小组合作学习应用于高中英语教学的

              研 究 与 实 践

                          东莞市塘厦中学 林欢

内容摘要：本文从理论的角度对小组合作学习进行了分析研究，并将小组合作学习运用到高中英语教学实践中。笔者主要论述了在高中英语课堂教学中运用小组合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。

关键词：小组合作学习；新课标；合作；交流；研究；实践

引言：英语是一门语言。语言的教学需要提供大量的语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。而中国的班级授课制，尤其是很多学校都是采用大班授课制，严重地遏制了学生语言实践的机会。以前那种单一的、被动的、“填鸭式”的授课方式已不能适应新课标的要求。本人近一年来就小组合作学习应用于高中英语教学进行了研究，并应用于实际教学之中，取得了一定的成效。

一、研究动机

1、新课标的要求

《英语课程标准（实验稿）》对课堂教学提出了以下要求：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”不难看出，新课标确立了学生在学习中的主体地位，特别注重培养学生的创新能力，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。

2、现实的要求

笔者在英语课堂教学实践中发现，本人所教学生水平参差不齐，基础不一，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少基础较差的学生失去学习英语的信心；过去单一的教学组织形式根本不能适应新教材的要求，更不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生表达，逐步让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。学生之间共同的年龄特征、学习经验和思想情感等因素，有利于他们传递和接受信息，激发了他们的积极参与意识，增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次学生的积极性，从而达到提高教学质量的目的。

二、理论依据

    小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

    合作学习强调各因素之间的合作性互动，它建立在满足学生心理需要的基础之上，并借此激发学生的学习激情，培养学生良好的团结协作的品质。因而，这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩，符合课程标准中“以学生为主体”的要求。

三、研究过程

1、划分学习小组

    本校是一所全寄宿制的学校，因此本人所教两个班都采取按宿舍分组的方式。每个班分成七个学习小组，每组八人。学生的性格、能力、水平、基础等因素当初安排宿舍时本人就已与班主任老师商量好了，各组之间基本平衡，这样有利于活动的顺利进行。按宿舍分组还能提供给每个小组成员之间更多合作的时间与空间。每个学习小组选出一名各方面较强的学生担任组长，负责本组的一些具体事物，带动本组较差一点的学生共同进步，起到“领头羊”的作用。

    2、制定评价规则

    在教学过程中，本人采用量化记分的办法来评价每一个学习小组的每一次合作学习情况。制出表格，并张贴于教室的墙壁上。每周一小结，一月一总结，及时地给予表扬和提醒，激发学生的竞争意识，团队意识，合作意识，提高学生学习英语的兴趣。

    3、运用于实践中

    1）口语课

    人教版新课标每单元第一课时都是Warming up, 讨论与本单元教学内容相关的一些知识，这节课的学习是为Reading 的学习做准备的。因此，每次在讲下一单元前，老师都会给他们布置合作学习任务，让学生通过网络或图书去查找与话题相关的一些信息，然后各个小组将信息综合起来，在本组内达成一致意见，形成较完整的资料，或打印出来，或做成课件进行整理。在上口语课时，每个小组对全班同学进行汇报。或选一个学生发言，或以对话形式多个学生表演，或编成话剧全体同学上台，总之，人数不限，形式多样，时间大概5-6分钟。所有的小组汇报完毕，老师对此做出中肯的评价，对表现优秀的小组给予表扬，同时鼓励带动稍差一点的小组，并将评分登记到评价表中。这样，激发了学生的竞争意识，培养了学生的创新意识，增强了学生的胆量，提高了学生对英语的兴趣。

    2）阅读课

    小组合作学习运用到阅读课上是非常行之有效的方法。让学生对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生分析、理解和运用语言的能力；对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论可以培养学生评价人和事物的能力；讨论课文怎样延伸，可以培养学生丰富的想象力和创新能力。本人针对不同内容的课文要求学习小组讨论的重点也不一样。一般来说，在上阅读课时每个单元老师都会呈现给学生一到两个讨论题。到了自由讨论时间，要求每个学习小组的学生迅速集中到一块积极讨论，并做好简单记录，然后任意点出两个或三个小组向全班同学汇报，此时根据讨论时的热烈程度来评价。

    3）写作课

    英语写作在高中学习阶段是非常重要的，一般来说每周一节。在上写作课时，本人首先向学生提供写作素材，分学习小组讨论，确定要写的文章的体裁，时态，人称，要点，列出写作提纲，然后小组成员分头去写，独立完成，完成后的文章由小组成员互相批改，然后再从每个小组挑选一篇作品利用实物投影呈现给全班同学一起讨论，找出好词好句，纠正错误，评出分数，作为此次作文的评价登记在评价表中。最后老师再给出范文，与学生作品进行比较，分析范文的优势所在，从而提高学生的写作水平。

    4）复习课

    学完一个单元后，本人一般都会用一节课对本单元知识进行复习。在上复习课之前，布置各学习小组自己整理本单元要点、考点，从话题、词汇、短语、句型结构、语法等多方面复习，每组可以安排一个学生整理词汇，一个整理短语，一至两个整理句型结构等等，他们之间分工合作，最后再全组加以综合、提炼。形式可以多种多样，可以是要点归纳，也可以以试题的形式呈现；可以做成幻灯片，也可以制成试卷。总的来说，要求复习得既全面，又精辟；既新颖，又有效。在上课时，小组之间互相交换复习资料。有时笔头竞赛，有时口头抢答，还有时……，真是丰富多彩。老师在现场进行指导。这种复习方式，学生的学习自主性得到了充分的发挥，学生的创造性思维能力也得到了开启，课堂气氛也活跃起来了，学生对英语的喜爱程度也就油然而生了。通过这种小组合作的复习，不仅使学生巩固了所学知识，而且也锻炼了他们的语言运用能力。更为重要的是，学生从中体会到了与人合作的快乐。

    5）课后

    课后本人也经常要求学生进行小组合作学习。例如，对记单词，背课文采取整体评价。看哪一个学习小组单词测试满分率最高，看哪一个学习小组背课文段落最多。激发学生的竞争意识，“我是小组成员，我以小组为荣”，形成良好的学英语氛围。

    四、研究成果

 1、小组合作学习突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的创造潜能。在整个合作学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。看起来教师对学习过程的干预和控制大大降低，而实际上老师有更大的引导和激励的责任。

 2、小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作学习还将学生推向一个更广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条

3、小组合作学习有利于培养学生的团队精神和合作意识。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动的过程。这种合作，通过相互启发、相互激励，共同成功，共同进步，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

4、小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣，大大地提高了班级整体英语成绩。通过一年来的实践，学生对英语的兴趣越来越浓厚。有的学生甚至开玩笑说“可以一天不吃饭，不可一天不上英语课”。小组合作学习激励学生互帮互助，共同进步，不允许一个学生掉队，这样就大大地提高了班级的平均水平。考试证明，本人所教班级的学生没有一个考试中不写作文的，平均分比平行班高出十几分。

随着普通高中《英语课程标准（实验稿）》的逐步实施，“以学生为主体”的课堂改革的深入开展，学生间的互助合作显得犹为重要。小组合作学习着力于学生学习方式的改变，重在学生的主动参与，从而实现以学生“自主学习，合作学习”为主的课堂教学模式。英语作为一门语言学科，更强调学生参与的积极性与主动性，进一步加大学生自身语言的实践量，以提高他们的综合语言运用能力。因此，笔者认为小组合作学习运用到高中英语教学之中不失为一种与时俱进的英语课堂教学模式。

主要参考书目

 1.教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年

2.张斌“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，《教育理论与实践》1999年第 9期

3.林立、王之江《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005

4.王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》2002年第42期

5.张慧蓉 “利用合作学习，提高复习课效率”，《中小学英语教学与研 究》2006年第4期